AUTOR:

DANIEL RUCANDIO SAN JOSÉCC. SAN JOSÉ – NIÑO JESÚScosce.st@gmail.com

CENTRO:

CC. SAN JOSÉ – NIÑO JESÚScosce.st@gmail.com

EMAIL:

danirucandio@gmail.com

DESCRIPCIÓN:

Es imposible proteger lo que no se conoce. Bajo esta premisa nace el proyecto «Conocemos nuestro entorno», diseñado para el alumnado de 1º de ESO del Colegio San José de Reinosa en la asignatura de Biología y Geología y que trata de que los estudiantes conozcan los principales ecosistemas que nos rodean, su importancia, sus amenazas y que comiencen a tomar consciencia del delicado equilibrio que les permite persistir.

El proyecto, que paso a detallar a continuación, es fácilmente replicable en cualquier lugar del mundo, sólo hay que realizar una investigación previa sobre los ecosistemas de interés cercanos al centro educativo. En nuestro caso, como estamos en Reinosa (sur de Cantabria), los ecosistema que hemos estudiado son: El Nacimiento del Ebro, La Mina Fontoria, El Pozo Pozmeo, El Cigüeñal de Villaescusa y el Embalse del Ebro. Además de haber diseñado un juego de roles sobre el ecosistema del Parque Natural Saja-Besaya.

ACTIVIDAD DE APERTURA

Esta actividad sencilla, trata de empezar a introducir a los alumnos los conceptos de niveles tróficos: Productores, Consumidores Primarios, Secundarios, Terciarios y Descomponedores. La idea es que asocien estos conceptos con otros que traen de primaria tales como herbívoros, carnívoros, etc. Como base para el análisis, usamos un fragmento de la película «El Rey León» en el que Mufasa le explica a Simba el ciclo de la vida. Esta es la actividad completa.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Esta es la primera vez que los alumnos/as cursan Biología y tocan el tema de Ecología, por lo que se hizo muy importante darles una fundamentación teórica sólida sobre la que trabajar en el proyecto. Por eso, trabajé los saberes que serían necesarios para el proyecto y creé con ellos esta presentación que trabajamos durante 3 sesiones de clase. Esta es la presentación de teoría.

AGRUPACIONES, REPARTO Y ESTUDIO DEL ECOSISTEMA

Dividimos a la clase en 5 grupos, un grupo para cada ecosistema a estudiar. Los alumnos/as comienzan una investigación guiada del ecosistema que les haya tocado en suerte. Para ello disponen de 3 sesiones.

Los ecosistema a estudiar son:

• El Nacimiento del Ebro
• La Mina Fontoria
• El Pozo Pozmeo
• El Cigüeñal de Villaescusa
• El Embalse del Ebro.

Una vez se hayan convertido en expertos tendrán que hacer dos trabajos en paralelo, uno en Plástica y otro en Biología.

• En Educación Plástica y Visual, tendrán que realizar una representación virtual de su ecosistema utilizando para ello la plataforma COESPACES. Esta es la actividad de Plástica detallada.
• En Biología, utilizando como único material de apoyo el ecosistema virtual realizado en Plástica, explicarán al resto de la clase todas las características de su ecosistema. Esta la actividad de la exposición oral detallada.

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Uno de los proyectos finales de este proyecto va a ser crear un ecosistema perpetuo que no necesite intercambio de materia con el exterior, para ello, los estudiantes necesitan comprender en profundidad algunos conceptos científicos que subyacen esa idea y para ello, se han diseñado las siguientes prácticas de laboratorio que permiten el aprendizaje por descubrimiento. Los protocolos de las prácticas están en los enlaces que se comparten a continuación:

• FOTOSÍNTESIS:
  • Fotosíntesis I
  • Fotosíntesis II
• PIGMENTOS FOTOSINTÉTICOS:
  • Cromatografía de pigmentos fotosintéticos
• APARATO VASCULAR DE LAS PLANTAS:
  • Aparato «circulatorio» de vegetales

PRODUCTOS FINALES

• ECOSISTEMA PERPETUO: Hemos creado un ecosistema perpetuo por cada uno de los grupos que han trabajado este proyecto. Para ello, hemos utilizado un proceso de diseño de ingeniería guiado por los profesores en el que se trocea el problema en subproblemas más pequeños y de solución más accesible. A partir de ahí, debería emerger una solución al problema principal.          En este enlace está el desarrollo completo de la actividad.
• JUEGO DE ROL: «ECOSISTEMA EN EQUILIBRIO». Para este juego hemos utilizado como base el ecosistema del Parque Natural Saja-Besaya, muy cercano también a nuestro centro. Se puede replicar con cualquier otro ecosistema sustituyendo las especies por las propias de ese otro ecosistema. Se divide a la clase en 10 grupos:
  • 1. Productores. Árboles caducifolios. Hayas.
  • 2. Productores. Sotobosque. Helechos y arándanos.
  • 3. Consumidores primarios. Pequeños herbívoros. Corzos y ardillas rojas.
  • 4. Consumidores primarios. Insectos.  Procesionaria y escarabajos forestales.
  • 5. Consumidores secundarios. Pequeños depredadores. Zorros y martas.
  • 6. Consumidores secundarios. Aves forestales. Picapinos y arrendajos.
  • 7. Consumidores terciarios. Grandes depredadores. Lobos.
  • 8. Descomponedores. Hongos y bacterias.
  • 9. Polinizadores. Abejorros y mariposas forestales.
  • 10 Componentes abióticos. Río, precipitaciones y temperatura.

Antes de empezar el juego, cada grupo recibe una ficha con las características principales de su grupo así como las condiciones iniciales en los parámetros del juego. Estas son las fichas de los grupos.

En este juego hay dos objetivos principales:

1. Mantener nuestra población viva y próspera
2. Conservar el equilibrio en el ecosistema.

En este enlace podemos ver la idea principal de esta actividad gamificada.

Para facilitar la explicación de la dinámica del juego y la comprensión por parte de los alumnos, se ha preparado esta breve presentación.

Cada grupo recibirá una ficha de registro por cada turno de juego. Ficha de registro.

Esta podría ser una dinámica de juego de 6 turnos:

Turno 1: Establecimiento del ecosistema

• Condiciones: Luz alta (8), agua adecuada (6), temperatura moderada (6)
• Acciones: Las plantas crecen, herbívoros se alimentan moderadamente, depredadores cazan
• Evento: Ninguno (ecosistema en equilibrio)
• Resultado: Todas las poblaciones estables

Turno 2: Primeros desajustes

• Condiciones: Luz alta (7), agua reducida (4), temperatura alta (8)
• Acciones: Plantas extienden raíces, herbívoros migran buscando agua
• Evento: Sequía moderada comienza
• Resultado: Plantas (-1 población), herbívoros estables, depredadores tienen que buscar presas

Turno 3: Adaptación a la sequía

• Condiciones: Luz muy alta (9), agua baja (3), temperatura muy alta (9)
• Acciones: Plantas activan defensas, herbívoros compiten por recursos limitados
• Evento: La sequía continúa, riesgo de incendio
• Resultado: Competencia por agua, algunas especies empiezan a sufrir

Turno 4: Crisis en el ecosistema

• Condiciones: Luz alta (8), agua muy baja (2), temperatura muy alta (9)
• Acciones: Especies intentan sobrevivir con recursos limitados
• Evento: Incendio forestal en una zona del bosque
• Resultado: Destrucción de plantas (-3), animales obligados a migrar

Turno 5: Reconstrucción inicial

• Condiciones: Luz alta (7), agua aumenta (5), temperatura moderada (6)
• Acciones: Descomponedores muy activos procesando materia orgánica, plantas comienzan a recolonizar
• Evento: Lluvias moderadas (fin de la sequía)
• Resultado: Nutrientes abundantes en el suelo, inicio de recuperación

Turno 6: Recuperación y nuevo equilibrio

• Condiciones: Luz moderada (6), agua abundante (7), temperatura moderada (5)
• Acciones: Todas las especies trabajan en recuperar poblaciones
• Evento: Especies oportunistas colonizan zonas afectadas
• Resultado: Nuevo equilibrio con diferentes proporciones entre especies

Lo detallado en esta previsión de 6 turnos es algo que se puede esperar dadas las condiciones, pero los alumnos tienen muchas posibilidades de acción en cada turno que pueden cambiar las previsiones hechas por el profesor. Esto, inevitablemente debe ser reajustado por el profesor en cada turno dentro del apartado EVENTO.

Si el alumnado ha asimilado bien los conceptos trabajados, no sólo se preocupará del bien de su especie, sino que también se preocupara de recuperar el equilibrio después de cada desajuste introducido por el docente, comprendiendo así el delicado equilibrio en el que se mueven los ecosistemas.

REFLEXIÓN

Terminado el juego, se dedica una sesión a reflexionar sobre lo ocurrido en los diferentes turnos. Esta es la actividad de reflexión diseñada.

SALIDA DE CAMPO AL RÍO EBRO A SU PASO POR REINOSA

Como cierre y colofón de este proyecto, realizamos una salida de campo para analizar la salud del Ebro a su paso por Reinosa y también el estado de la vegetación de ribera.

Para ello realizamos tres talleres de unos 90 minutos cada uno.

1. Paseo y análisis cualitativo de la vegetación de ribera, valorando su estado y las modificaciones antrópicas que han tenido lugar.
2. Análisis de la calidad del agua en función del estudio de macroinvertebrados presentes.
3. Creación de bombas de semillas para reverdecer zonas de Reinosa.

Esta actividad se ha realizado en colaboración con el proyecto STEPS FOR LIFE, que aceptaron participar en nuestro proyecto y nos ayudaron con el diseño e implementación de estos 3 talleres.

Estas son las fotos de los talleres de ese día.

EVALUACIÓN

Estas son las rúbricas de evaluación utilizadas en este proyecto.

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